{"id":6272,"date":"2018-08-10T11:27:45","date_gmt":"2018-08-10T09:27:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wordpress\/?page_id=6272"},"modified":"2018-08-13T11:37:44","modified_gmt":"2018-08-13T09:37:44","slug":"delo-z-nadarjenimi","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/solska-svetovalna-sluzba\/delo-z-nadarjenimi\/","title":{"rendered":"Delo z nadarjenimi"},"content":{"rendered":"

Delo z nadarjenimi u\u010denci v osnovni \u0161oli\u00a0 ureja\u00a0\u00a0KONCEPT ODKRIVANJE IN DELO Z NADARJENIMI U\u010cENCI V DEVETLETNI OSNOVNI \u0160OLI<\/strong><\/a>,\u00a0 ki ga je leta 1999 sprejel strokovni svet RS za splo\u0161no izobra\u017eevanje.<\/p>\n

Koncept odkrivanja in dela z nadarjenimi u\u010denci v devetletni O\u0160 temelji na eni najpogosteje uporabljenih definicij v svetu, ki je zapisana tudi v ameri\u0161kem Zakonu o izobra\u017eevanju nadarjenih iz leta 1978 in iz leta 1988. Po tej definiciji so nadarjeni ali talentirani tisti otroci in mladostniki, ki so bodisi na pred\u0161olski stopnji, v osnovni ali srednji \u0161oli pokazali visoke dose\u017eke ali potenciale na intelektualnem, ustvarjalnem, specifi\u010dno akademskem, vodstvenem ali umetni\u0161kem podro\u010dju in ki poleg rednega \u0161olskega programa potrebujejo posebej prilagojene programe in aktivnosti.<\/p>\n

LASTNOSTI NADARJENIH U\u010cENCEV<\/strong><\/p>\n

Nadarjeni u\u010denci imajo nekatere osebnostne lastnosti, ki jih ne najdemo pri drugih u\u010dencih ali so pri nadarjenih bolj izrazite. Nadarjeni u\u010denci niso neka homogena skupina, ampak obstajajo razlike tudi znotraj skupine.<\/p>\n

Osebnostne lastnosti, ki jih najdemo v skupini nadarjenih se nana\u0161ajo na razli\u010dna podro\u010dja: miselno-spoznavno, u\u010dno-storilnostno, motivacijsko, socialno-\u010dustveno. Najbolj tipi\u010dne so:<\/p>\n

Miselno-spoznavno podro\u010dje<\/u>
\n– razvito divergentno mi\u0161ljenje – fleksibilnost, originalnost,
\n– razvito logi\u010dno mi\u0161ljenje – analiza, posplo\u0161evanje, sposobnost sklepanja,
\n– nenavadna domi\u0161ljija,
\n– natan\u010dnost opazovanja,
\n– dober spomin,
\n– smisel za humor.
\nU\u010dno-storilnostno podro\u010dje<\/u>
\n– \u0161iroka razgledanost,
\n– visoka u\u010dna uspe\u0161nost,
\n– bogato besedi\u0161\u010de,
\n– hitro branje,
\n– spretnost v eni od umetni\u0161ki dejavnosti (glasba, ples, dramatizacija, risanje itd.),
\n– motori\u010dna spretnost in vzdr\u017eljivost,<\/p>\n

Motivacija<\/u>
\n– visoke aspiracije in potreba po doseganju odli\u010dnosti,
\n– radovednost,
\n– raznolikost in mo\u010dno izra\u017eeni interesi,
\n– vztrajnost pri re\u0161evanju nalog,
\n– visoka storilnostna motivacija,
\n– u\u017eivanje v dose\u017ekih.<\/p>\n

Socialno in \u010dustveno podro\u010dje<\/u>
\n– nekonformizem,
\n– mo\u010dno razvit ob\u010dutek za pravi\u010dnost,
\n– neodvisnost in samostojnost,
\n– sposobnost vodenja in vplivanja na druge,
\n– izrazit smisel za organizacijo,
\n– empatija.<\/p>\n

Zna\u010dilnosti, ki jih lahko ovirajo pri uspe\u0161nem delu<\/strong>
\n– nezainteresiranost za \u0161olo in udele\u017ebo v \u0161olskih dogajanjih,
\n– strah pred spra\u0161evanjem,
\n– nizka samopodoba, pomanjkanje samozaupanja,
\n– nesposobnost tvornega delovanja pri skupinskem delu,
\n– u\u010denca ni mo\u017eno motivirati z obi\u010dajnimi spodbudami (dobrimi ocenami, z
\nnagrajevanjem pridnosti, navdu\u0161enjem u\u010ditelja ipd.),
\n– slaba pozornost,
\n– hiperaktivnost,
\n– \u010dustvena in socialna nezrelost.<\/p>\n

ZNA\u010cILNOSTI NADARJENIH U\u010cENCEV<\/strong><\/p>\n

Vsak u\u010denec ima dolo\u010dene sposobnosti in darove, ki se pojavijo v razli\u010dnih \u017eivljenjskih obdobjih. Nekateri se najprej izka\u017eejo na glasbenem podro\u010dju, drugi na podro\u010dju matematike ali pa je posameznik uspe\u0161en \u017ee na razli\u010dnih podro\u010djih.
\nNadarjeni otroci pogosto ka\u017eejo atipi\u010dno vedenje na kognitivnem podro\u010dju \u017ee od otro\u0161tva. Vsi nadarjeni otroci ne razvijejo vseh lastnosti. Zavedati se moramo, da se nekatere lastnosti razvijejo in odrazijo \u017ee v otro\u0161tvu, druge \u0161ele kasneje, v \u010dasu odra\u0161\u010danja in celo ko otrok odraste.
\n1. Sposobnost razumevanja abstraktnih simbolnih sistemov<\/u>
\nNadarjen otrok ima ve\u010djo sposobnost za u\u010denje jezikov in matematike kot njegovi vrstniki. Ta sposobnost je hitro opazna, medtem ko sposobnost re\u0161evanja problemov in drugih nejezikovnih sistemov te\u017eje odkrijemo.
\n2. Zmo\u017enost osredoto\u010denja<\/u>
\nNadarjeni otroci imajo visoko sposobnost osredoto\u010denja na problem in sposobnost zbranosti.
\n3. Nenavadno dober spomin<\/u><\/p>\n

    \n
  1. Zgodnje zanimanje za jezik in njegov razvoj<\/u>
    \nNa otrok ka\u017ee zgodnji interes za jezik in branje. Raziskave ka\u017eejo, da je 80% nadarjenih otrok bralo \u017ee pri petih letih, so tudi primeri, ko je otrok za\u010del brati \u017ee pri dveh in pol letih.
    \n5. Radovednost<\/u>
    \nNadarjen otrok ka\u017ee izredno potrebo po razumevanju kako svet “deluje”. U\u010ditelj, ki vzbudi otrokovo radovednost, ostane takemu otroku \u0161e dolgo v spominu. Neprimeren odziv okolja na otrokovo radovednost lahko pomeni tragedijo za njegovo nadarjenost.
    \n6. Veselje do samostojnega dela<\/u>
    \nNadarjeni otrok ima veselje do samostojnega dela in hkrati \u017eeljo po tem, da sam najde odgovor na dolo\u010deno vpra\u0161anje ali da sam re\u0161i problem.
    \n7. \u0160tevilni interesi<\/u><\/li>\n
  2. Zmo\u017enost oblikovanja izvirnih idej<\/u>
    \nNadarjen otrok lahko oblikuje nove ideje in izdelke. Pri nekaterih otrocih je ta sposobnost omejena zgolj na eno podro\u010dje, vendar je za mnoge nadarjene otroke raz\u0161irjena na ve\u010d razli\u010dnih podro\u010djih.
    \n9. Ob\u010dutek za pravi\u010dnost<\/u>
    \nNadarjeni ka\u017eejo mo\u010dan ob\u010dutek za pravi\u010dnost v njihovih odnosih z ljudmi.
    \n10. Nesebi\u010dnost in idealizem<\/u>
    \nNadarjeni otroci ka\u017eejo te\u017enjo po pomo\u010di drugim, kar se ka\u017ee kot pomo\u010d pri u\u010denju oziroma na kateremkoli podro\u010dju nudenja pomo\u010di.
    \n11. Smisel za humor<\/u>
    \nSmisel za humor in igrivost omogo\u010da nadarjenemu otroku razumevanje sveta na manj “ogro\u017eujo\u010d” na\u010din; humor mu pomaga pri premagovanju bole\u010dih izku\u0161enj.
    \n12. \u010custvena napetost<\/u>
    \nNadarjeni otroci pogosteje do\u017eivljajo \u010dustvene reakcije globlje kot njihovi vrstniki.
    \n13. Zgodnje skrbi o smrti<\/u>
    \nNadarjeni otroci za\u010dnejo zgodaj razmi\u0161ljati o smrti. Pomemben element v razvijanju otrokove osebnosti je, da otrok s pomo\u010djo kognitivnih sposobnosti dojame razliko med naravnim procesom in \u010dustvenim u\u010dinkom, ki ga ima smrt na bli\u017enje.
    \n14. Perfekcionizem<\/u>
    \nMnogi nadarjeni otroci ka\u017eejo znake perfekcionizma. Ti otroci vso svojo energijo porabijo za to, da vse, kar naredijo, naredijo popolno.
    \n15. Veliko energije<\/u>
    \nNadarjeni otroci imajo ogromno energije, ki jo lahko opazimo kot sposobnost velike koli\u010dine opravljenega dela v majhnem \u010dasu. Zato to prekomerno energijo otrok potrebno pravilno usmeriti (v primerne naloge, v dosego kratkoro\u010dnih in dolgoro\u010dnih ciljev).
    \n16. Mo\u010dna navezanost in predanost<\/u>
    \nNadarjen otrok se pogosto zelo nave\u017ee na enega ali dva prijatelja, ki sta starej\u0161a od njega, ali celo na starej\u0161o osebo. Prav tako se enako mo\u010dno nave\u017ee na svoje delo.
    \n17. Sposobnost estetike<\/u>
    \nVe\u010dplastne analize, potrebne za interpretacijo umetni\u0161kih del predstavljajo nadarjenim otrokom pravi izziv.<\/li>\n<\/ol>\n

    TEMELJNA NA\u010cELA DELA Z NADARJENIMI U\u010cENCI<\/strong>
    \n– \u0161iritev in poglabljanje temeljnega znanja,
    \n– hitrej\u0161e napredovanje v procesu u\u010denja,
    \n– razvijanje ustvarjalnosti,
    \n– uporaba vi\u0161jih oblik u\u010denja,
    \n– uporaba sodelovalnih oblik u\u010denja,
    \n– upo\u0161tevanje posebnih sposobnosti in mo\u010dnih interesov,
    \n– upo\u0161tevanje individualnosti,
    \n– spodbujanje samostojnosti in odgovornosti,
    \n– skrb za celostni osebnostni razvoj,
    \n– raznovrstnost ponudbe ter omogo\u010danje svobodne izbire u\u010dencem,
    \n– uveljavljanje mentorskih odnosov med u\u010denci in u\u010ditelji oziroma drugimi izvajalci programa,
    \n– skrb za to, da so nadarjeni u\u010denci v svojem razrednem in \u0161olskem okolju ustrezno sprejeti,
    \n–\u00a0 ustvarjanje mo\u017enosti za ob\u010dasno dru\u017eenje glede na njihove posebne potrebe in interese.<\/p>\n


    \nODKRIVANJE NADARJENIH U\u010cENCEV<\/strong>
    \nOdkrivanje nadarjenih u\u010dencev je strokovno zahtevno opravilo. Poteka v treh stopnjah:<\/p>\n

      \n
    1. \u00a0evidentiranje
      \n2.\u00a0\u00a0 \u00a0identifikacija
      \n3.\u00a0\u00a0 \u00a0seznanitev in mnenje star\u0161ev<\/li>\n

    2. \nEVIDENTIRANJE U\u010cENCEV<\/strong>
      \nPrva stopnja je evidentiranje u\u010dencev, ki bi lahko bili nadarjeni. Ta poteka na osnovi razli\u010dnih kriterijev brez testiranj ali uporabe posebnih ocenjevalnih pripomo\u010dkov:
      \n– u\u010dni uspeh: u\u010denec dosledno izkazuje odli\u010den uspeh,
      \n– dose\u017eki: izjemni dose\u017eki pri likovni, glasbeni, tehni\u010dni, \u0161portni vzgoji in drugih dejavnostih,
      \n– u\u010diteljevo mnenje, ki si ga je o u\u010dencu oblikoval med vzgojno-izobra\u017eevalnim procesom,
      \n– tekmovanja: udele\u017eba in dobri rezultati na regijskih in dr\u017eavnih tekmovanjih,
      \n– hobiji: trajnej\u0161e aktivnosti, za katere ima u\u010denec mo\u010dan interes in v katerih dosega nadpovpre\u010dne rezultate,
      \n– mnenje \u0161olske svetovalne slu\u017ebe.<\/p>\n

      V skupino evidentiranih u\u010dencev so izbrani u\u010denci, ki izpolnjujejo vsaj enega od navedenih kriterijev.
      \n
      \n2. IDENTIFIKACIJA U\u010cENCEV<\/strong>
      \nDruga stopnja je identifikacija nadarjenih u\u010dencev. Zajema poglobljeno in podrobnej\u0161o obravnavo evidentiranih u\u010dencev in vklju\u010duje naslednja merila:
      \n1. ocena u\u010diteljev<\/strong>(ocenjevalne lestvice nadarjenosti; ki zajemajo naslednja podro\u010dja: razumevanje in pomnjenje snovi; sposobnost sklepanja; ustvarjalnost (fluentnost, fleksibilnost, originalnost, elaboracija); motiviranost in interese; vodstvene sposobnosti; telesno-gibalne sposobnosti izjemne dose\u017eke (performance) na razli\u010dnih podro\u010djih (umetni\u0161kih, prakti\u010dno-tehni\u010dnem in drugih podro\u010djih)),
      \n2. test sposobnosti<\/strong>(WISC, Ravenove progresivne matrice),
      \n3. test ustvarjalnosti<\/strong>\u00a0(Torrancev test ustvarjalnosti).<\/p>\n

      Kot nadarjeni so\u00a0identificirani<\/strong>\u00a0tisti u\u010denci, ki so\u00a0vsaj na enem od kriterijev<\/strong>\u00a0dosegli nadpovpre\u010dni rezultat<\/strong>, ki sodi med 10 odstotkov najbolj\u0161ih.
      \n
      \n3. SEZNANITEV IN MNENJE STAR\u0160EV<\/strong>
      \nSvetovalna slu\u017eba organizira in izvede individualni pogovor s star\u0161i. V tem pogovoru so star\u0161i seznanjeni, da je bil njihov otrok prepoznan za nadarjenega in na katerih podro\u010djih. Pridobi se tudi njihovo videnje otrokove nadarjenosti. Od star\u0161ev \u017eelimo opredelitev glede nadaljnjega spremljanja otrokovega razvoja ter mnenja za pripravo individualiziranega programa dela zanj. Pri pripravi in\u00a0 na\u010drtovanju individualiziranega programa dela aktivno sodelujejo u\u010ditelji, mentorji kot tudi u\u010denec in njegovi star\u0161i. V programu so opredeljeni cilji, oblike in metode dela. Otrokov razvoj in napredek se spremlja ves \u010das.<\/li>\n<\/ol>\n

      V\u00a0 vseh stopnjah pridobivamo pisno soglasje in mnenje.<\/p>\n

      Postopek odkrivanja nadarjenih u\u010dencev ni enak v vseh treh obdobjih devetletne O\u0160.<\/p>\n

      V prvi triadi<\/strong>\u00a0se izvedeta samo prva in tretja stopnja postopka.\u00a0V drugi triadi<\/strong>\u00a0(po potrebi tudi v\u00a0tretji<\/strong>) se izvede tudi druga stopnja postopka \u2013 identifikacija, ter se ponovno seznani star\u0161e in pridobi njihovo mnenje o otroku.<\/p>\n

      Za u\u010dence, ki so bili zaradi razli\u010dnih vzrokov pri postopku odkrivanja izpu\u0161\u010deni oziroma spregledani, se postopek izvede v celoti v drugi ali tretji triadi.<\/p>\n

      Odkrite nadarjene u\u010dence se teko\u010de spremlja (procesna diagnostika).<\/p>\n

      PREDLAGANE OBLIKE DELA Z NADARJENIMI U\u010cENCI<\/strong>
      \n– notranja diferenciacija,
      \n– fleksibilna diferenciacija,
      \n– dodatni pouk,
      \n– individualizirani programi za delo z nadarjenimi,
      \n– vzporedni programi,
      \n– obogatitveni programi (sobotne \u0161ole\u2026),
      \n– \u0161portne in kulturne sekcije,
      \n– interesne dejavnosti,
      \n– dnevi dejavnosti,
      \n– kreativne delavnice,
      \n– raziskovalni tabori,
      \n– priprava za udele\u017ebo na tekmovanjih,
      \n– programi za razvijanje socialnih spretnosti,
      \n– programi za osebni in socialni razvoj (interakcijske vaje, socialne igre, mladinske delavnice),
      \n– hitrej\u0161e napredovanje,
      \n– osebno svetovanje u\u010dencem in star\u0161em,
      \n– izbirni predmeti,
      \n– seminarske naloge,
      \n– raziskovalne naloge,
      \n– svetovanje nadarjenim pri izbiri poklica<\/p>\n

      Na \u0161oli se trudimo, da bi nadarjeni u\u010denci imeli poseben \u2013 njim\u00a0prilagojen vzgojno \u2013 izobra\u017eevalni proces.<\/strong>\u00a0Vseboval naj bi naslednje elemente:
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Vsebinsko obogatitev \u2013 nadarjeni u\u010denci poleg predpisanih vsebin obdelali \u0161e dodatne, ki sicer niso predpisane v u\u010dnem na\u010drtu.
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Pospe\u0161itev \u2014 nadarjeni u\u010denci predelajo snov oziroma vsebine, ki so dolo\u010dene v u\u010dnem programu (za vse u\u010dence) v kraj\u0161em \u010dasu.
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Individualizacijo \u2014 pomeni prilagoditev posameznemu nadarjenemu otroku, njegovemu znanju in sposobnostim. Temelji na otrokovih zanimanjih, njegovem na\u010dinu u\u010denja in posebnih sposobnostih.
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Remediacijo \u2014 osredoto\u010denje na \u0161ibkej\u0161a podro\u010dja nadarjenih otrok. Izbolj\u0161anje in pomo\u010d na podro\u010dju, kjer je \u0161ibkej\u0161i.
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Prepoznavanje posebnih sposobnosti \u2014 spodbuja in upo\u0161teva se mo\u010dnej\u0161a podro\u010dja nadarjenega u\u010denca.
      \n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0Osredoto\u010danje na dru\u017ebene in \u010dustvene potrebe \u2014 skrb za celostni razvoj nadarjenih otrok.<\/p>\n

      U\u010cITELJI IN NADARJENI U\u010cENCI<\/strong><\/p>\n

      U\u010ditelj, ki ima v razredu nadarjene u\u010dence, mora biti dovolj zrel in hkrati sposoben sprejemati otroke z vrhunskimi sposobnostmi. Za nadarjene otroke najde in oblikuje najbolj\u0161e pogoje za njihov razvoj, hkrati pa razume in je seznanjen z ob\u010dutki osamljenosti in frustracije pri nadarjenih u\u010dencih, ki so posledica prehitrega intelektualnega razvoja nad \u010dustvenim in fizi\u010dnim.<\/p>\n

      SODELOVANJE STAR\u0160EV IN U\u010cITELJEV<\/strong><\/p>\n

      Sodelovanje med star\u0161i in u\u010ditelji je zelo pomembna. Skozi medsebojno sodelovanje star\u0161ev in u\u010diteljev se razvija njihovo delo, hkrati pa pomeni zdru\u017eevanje tistih oseb, ki jih nadarjeni otrok potrebuje ob sebi. Oseb, ki mu nudijo podporo, dajejo mo\u017enost za izra\u017eanje, mu pomagajo pri re\u0161evanju problemov ipd. Star\u0161i nadarjenega otroka so u\u010ditelju v veliko pomo\u010d.
      \n\u010ce star\u0161i menite, da ima va\u0161 otrok dolo\u010dene sposobnosti, zna\u010dilne za nadarjenost, spregovorite o tem z u\u010diteljem v \u0161oli ali se obrnite na svetovalno delavko v \u0161oli.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Delo z nadarjenimi u\u010denci v osnovni \u0161oli\u00a0 ureja\u00a0\u00a0KONCEPT ODKRIVANJE IN DELO Z NADARJENIMI U\u010cENCI V DEVETLETNI OSNOVNI \u0160OLI,\u00a0 ki ga je leta 1999 sprejel strokovni svet RS za splo\u0161no izobra\u017eevanje. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":6185,"parent":6264,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-noright.php","meta":{"footnotes":""},"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2024-07-11 12:04:53","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/6272"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6272"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/6272\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/6264"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6185"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.os-kamnica.si\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}